Полный текст

В условиях модернизации высшего образования, ориентации образовательного процесса на результаты обучения, качество образования, непрерывный контроль над учебным процессом относятся к наиболее актуальным задачам при реализации компетентносного подхода в высшем образовании. Результативность образования определяется способностью студента применять полученные знания и умения в практической деятельности, степенью владения студентами определенных компетенций [1]. В связи с этим организация и контроль образовательного процесса требуют коррекции. Контроль за качеством обучения студентов является наиболее важным средством повышения эффективности образовательного процесса. Систематический, хорошо организованный контроль качественного уровня знаний и навыков во время процесса обучения дает возможность получать достоверные сведения о результативности образовательного процесса, позволяет определить цели, к которым должны стремиться обучающиеся, создает условия для эффективного управления образовательным процессом подготовки компетентных специалистов [2, 3]. Дополнением к традиционным формам контроля обучения являются тестовые технологии, позволяющие оперативно и эффективно проверять результаты учебного процесса. Цель контроля - диагностирование и корректирование знаний и умений студентов, оценка степени усвоения ими учебного материала, учет результативности процесса обучения [4]. Тестирование - это оперативность контроля за уровнем обученности студентов, возможность существенно снизить психологическую нагрузку на преподавателя и студента, широкий охват учебного материала, возможность для обучающихся адаптироваться к требованиям преподавателя, равные условия и права всем сдающим тесты [5, 6]. Внедрение электронных тестовых технологий стимулирует активность познавательной деятельности обучающихся и мотивирует к самостоятельности и самообразованию, делает обучение доступным в любом месте и в любое время, расширяет возможности обучения в получении знаний и умений, в развитии навыков и компетенций студентов [7]. В Пермском национальном исследовательском политехническом университете уже не один год централизованно проводится тестовый контроль в режиме онлайн. Как показала практика, для повышения качества образования обучающихся в техническом вузе тестирование «необходимо проводить по естественно-научным дисциплинам, дающим базовые теоретические знания, предваряющие изучение профессиональных и специальных дисциплин. Такое тестирование позволяет правильно сформировать начальные знания и умения каждого студента и группы в целом, сформировать базовые компетенции основной образовательной программы и спланировать учебный процесс, адаптируя к нему методику и технологии обучения» [8]. В частности, для строительных специальностей особое внимание следует уделять таким дисциплинам, как математика, физика, сопротивление материалов. Именно на первом и втором курсах обучения происходит формирование необходимых в предметной области теоретических знаний, т.е. формирование составляющих компетенций «знать» и «уметь», а на старших курсах вырабатываются необходимые практические навыки для работы, приобретается личный опыт (владения) в решении прикладных задач применительно к профессиональной деятельности. К очевидным преимуществам тестовых технологий можно отнести оперативность контроля, который позволяет измерять и интерпретировать результаты, являясь удобной, объективной и рациональной формой аттестации большого количества обучающихся за короткий промежуток времени [9]. При проведении тестирования появляется возможность сравнения результатов обучения для разных групп студентов, обучаемых по одной программе, учебникам, с использованием различных методов и организационных форм обучения. Отбор, структурирование и многообразие в различном представлении одного и того же учебного материала преподавателями на лекционных и практических занятиях, различия в требованиях разных преподавателей к уровню знаний обучающихся, отличия в уровне строгости при оценке одного и того же ответа не позволяют объективно сравнить результаты обучения. А с помощью уникальных строений тестовых утверждений появляется возможность обеспечить унификацию требований и стандарт в оценивании знаний студентов. Одним из достоинств использования «заданий в тестовой форме для организации учебного процесса является их обучающий потенциал в целях формирования у студентов понятийного аппарата дисциплины: базовых категорий, законов, принципов, требований, специальных терминов» и др. [10]. Систематическое тестирование обучающихся дисциплинирует и направляет деятельность студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Кроме того, задания в тестовой форме позволяют реализовать индивидуальный подход к обучению на основе дифференциации уровней подготовленности обучающихся, позволяют активизировать самостоятельную работу обучающихся по образцам стандартизированных тестов, создаются условия для самоконтроля и самообразования. Конкретные формулировки тестовых заданий могут помочь сформировать у обучающихся вполне определенный порядок действий при их выполнении, определенные методы рассуждений, научить обучающихся структурировать свои высказывания и логику поиска решения, акцентируют внимание обучающегося на основных понятиях дисциплины. Обучающее тестирование позволяет студенту вернуться к невыполненному заданию, сконцентрироваться на трудном вопросе, что невозможно при устном опросе. Внедрение системы тестирования способствует лучшему изучению дисциплин студентами. Следует заметить, «студенты технических специальностей вузов, в силу специфики изучаемых дисциплин, отличаются от студентов гуманитарных специальностей, в том числе и тем, что работают с учебным материалом, насыщенным разнообразными схемами, диаграммами, таблицами, чертежами и т.п.» [11]. Задача технических дисциплин - умение применять знания из разных учебных дисциплин и использовать определенную алгоритмическую схему для решения поставленной задачи, а навыки владения приобретаются студентами в результате многократных практических решений задач и проектной деятельности. Целью многих дисциплин является не достижение определенного результата решения задачи, а умение обучающегося применить физико-математический аппарат и выбрать определенную последовательность действий при решении конкретной задачи [12]. Конечный результат, конечно, важен, но если студент правильно выбрал исходные данные, метод и расчетную схему решения задачи, но в результате вычислений по многочисленным формулам получил неожидаемый результат, он должен уметь проанализировать и оценить этот результат (правильный он или нет) и сделать соответствующие выводы. Тестовые задания выявляют результат и не могут оценить алгоритмическое мышление студента, его умение применить имеющиеся знания при решении практических задач и проблем, анализе расчетных схем, моделировании. Применение тестовых технологий обучения целесообразно использовать по дисциплинам, связанными с решениями задач и расчетами. Кроме положительных аспектов, тестовые технологии имеют и ряд ограничений. Малоэффективным является использование тестовых заданий для дисциплин гуманитарного блока, такие как история, философия, социология, правоведение и др., знания которых достаточно формализованы, диалектичны (постоянно развивающиеся) и разнообразно интерпретированы [13]. Умение аргументированно излагать свою точку зрения, владение навыками публичного выступления, приемами дискуссии и полемики, логикой рассуждения, умение анализировать, оценивать и критически воспринимать информацию формируются и совершенствуются гуманитарными дисциплинами на семинарских занятиях в результате общения преподавателя и обучающихся [14]. В теоретических и гуманитарных дисциплинах тесты приводят к упрощению материала, его поверхностному усвоению. Оценивание с их помощью глубокого владения материалом (умения работать с понятиями, анализировать их, находить существенные признаки, отследить ход рассуждений обучающегося и т.д.) вряд ли может считаться эффективной процедурой. Менее широкие возможности постановки вопросов и ограниченные формы ответа при использовании тестовых технологий не позволяют всесторонне оценить подготовку студента [15]. Например, с помощью тестирования по философии и истории лучше всего проверять степень сформированности у студентов знаниевой компоненты компетенции, т.е. уровень усвоения фактического материала. Тестовые задания по этим дисциплинам должны быть сформулированы на доступном для обучающихся языке, языке общения преподавателя и студентов. Тестовое задание должно иметь единственный и четко определенный смысл, структурно предполагать только одно суждение. Задание должно быть легко понимаемым, однозначным, по возможности кратким. Это не дает возможности организовать полноценное тестирование. Тестирование целесообразно использовать, когда требуется сформировать и проверить знания терминов, положений, стандартов. Тестирование не является универсальным средством оценки компетенций, но знаниевую составляющую гуманитарных дисциплин данный способ аттестации вполне может проверить. Лучший результат в этом случае может дать сочетание тестовых и традиционных форм контроля. Таким образом, с помощью тестовых технологий достаточно сложно оценить и выявить интеллектуальные способности обучающихся: определять цель исследования, анализировать информацию, создавать формализованное описание задачи, находить закономерности, выбирать адекватный задаче инструмент, оценивать результат, строить выводы на основе анализа определенных данных и т.д., его исследовательские качества, умение отстаивать свою точку зрения. Тестирование используется в основном для оценки знаниевой компоненты компетенций. Однако использование электронных тестовых технологий в качестве обучающего средства позволяет сохранить положительные стороны и наряду с этим избавиться от недостатков контролирующих тестов. Именно тесты оказываются весьма полезными, когда необходимо выявить минимум знаний обучающихся. При работе с системой тестирования обучение будет трансформироваться в самообразование. Тестовые технологии позволят обучающемуся овладеть терминологией и понятиями конкретной дисциплины, изучить предмет с минимальной необходимостью обращения к преподавателю, ознакомят обучающегося с конкретными формулировками вопросов, задаваемых преподавателем, научат обучающегося правильному построению ответа. Студент будет приобретать знания индивидуально и систематически, и в конечном счете тестирование поможет ему подготовиться к экзамену либо к любому другому виду контроля. Безусловно, отказываться от традиционных форм контроля учебной деятельности студентов не следует, но тестовые технологии дают преподавателю дополнительное средство диагностики и объективную картину усвоения материала обучающимся, позволяют усилить эффективность обучения и своевременность контроля. Умелое и разнообразное использование в своей работе различных форм контроля знаний, сбалансированное сочетание традиционных форм контроля и тестовых методик позволяет более качественно осуществлять образовательный процесс, расширяет возможности контроля учебного процесса и способствует реализации главной задачи образовательного процесса - обеспечение высокого качества подготовки будущих специалистов различного уровня.

Об авторах

И. И Зуева

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

М. Е Лаищева

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

Список литературы

Статистика

Просмотры

Аннотация - 679

PDF (Russian) - 204

Ссылки

• Ссылки не определены.